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2019 07-27

1894年成立了中等教育委员会

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  3、从教学目标上说,更重视学生个人综合素养的培养和学生自主学习能力、自主活动能力的获得。

  3、从教学目标上说,更重视学生个人综合素养的培养和学生自主学习能力、自主活动能力的获得;

  中国教育重视的是知识的积累,西方则重视探索的能力;西方社会各界都把善待学生当成自己的天职,中国则往往认为教育只是教育界的事。

  国内学生上理化学课总是先讲解公式定律再做实验,而法国老师在上新课前不让看书,上课后不讲课,上来就做实验,让学生自己通过实验来发现定律或推出化学方程式。

  在美国,有一次实验摩尔定律,实验之前,学生根本不知道这堂课学什么,当实验得出一个结果后,老师才说这就是摩尔定律。学生要填写实验目的,不知该怎样谈去问老师,老师却反问:实验目的是什么?学生说是验证摩尔定律呀!老师说:错,不是验证,而是探索!

  德国学校只上半天课,而实习却是全天的。高中二年级就安排与今后选择职业有关的实习,目的是让学生了解社会,了解自己今后想从事的职业的特点。实习结束还要出具实习鉴定,实习鉴定是上大学和就业的必备材料,由于他们上大学是宽进严出,所以实习鉴定往往比高考分数还重要,关系到学生的一生。

  西方教育更重视人的兴趣培养上。在德国人心中兴趣是最重要的,他们认为只有做自己想做的事,才能找到乐趣,才能取得成功。能歌善舞、足球场上是最佳射手、拥有良好的人际关系、会做家务、会外语和电脑等等,这其中的任何一项都可成为学生骄傲的资本。

  西方现代学校教育制度酝酿于18世纪,确立于19世纪,发展于20世纪。现代学校教育制度是资本主义机器大生产的产物,其确立受到以下几方面因素的影响:

  第一、对古代学制的合理继承和发展。 第二、资本主义国家生产力和生产关系的发展。古代学制是政治和阶级斗争的工具,是为维护统治阶级利益服务的。随着资本主义生产力的发展和生产方式的变革,要求劳动者接受更多的、系统的、实用的学校教育,以满足大生产的需要。

  第三、劳动人民自觉斗争的结果。劳动人民逐渐认识到,要取得斗争的胜利,保障自身利益,就必须接受教育,学习科学文化知识。为争取教育权而进行的斗争,推动了现代学制的建立。

  第四、现代科学技术的发展。科技的发展要求普及科技知识,从而使科技知识逐渐成为学校课程的核心。

  14世纪时英国产生了公学,性质是私立的,最初招收平民子弟入学,后改成招收上层社会的子弟,学习年限5-6年,主要学习学术性科目,后增加数学和自然科学。公学与中世纪大学联系密切,成为大学的预备性学校。

  17世纪一些宗教和慈善团体发起了慈善学校运动和星期日学校运动,兴办初等学校,招收劳动人民子弟,其办学质量比较差。

  1807年,怀特?布雷向议会提交议案,建议用公款资助建立国民教育制度。此后,要求用公款资助初等教育的呼声很高。1833年,英国议会终于通过了一个2万英镑的拨款,支持各种初等学校。1839年成立政府枢密院教育委员会,管理公共教育,初等教育权从教会手中转移到国家手中。1870年国会通过初等教育法案,建立公共的初等教育制度。1880年开始实行5-10岁的义务教育。1899年实行5-12岁的义务教育。1894年成立了中等教育委员会,1895年提出了一个发展中等教育的报告。

  1902年议会通过中等教育法案,规定由地方政府统一管理初等教育和中等教育。

  1944年英国通过巴特勒教育法案,该法案对英国的学校教育制度产生的影响很大。巴特勒教育法案明确提出:废除以往中小学互不连贯、相互重叠的学制,重新把教育系统划分为初等教育(5—11岁)、中等教育(11—18岁)和继续教育(职业教育)三个阶段。

  16世纪以前德国的学校主要是教会学校,教会控制着学校的领导权。16世纪路德领导的宗教改革运动,重视初等教育,提出普及教育的主张,促进了教育的发展。出现了一批为平民子弟而设立的带有复式教学性质的学校,并为童工进行补习而创办的工业学校和主日学校(星期日学校)。还设立了一批专供贵族子弟入学、培养封建王公官吏的古典文科中学、骑士学院和武士学院。1708年出现了实科中学,此后这类中学大量出现,标志着现代学制的出现。

  1763年普鲁士王国颁布《乡村学校规程》,普及了义务教育,将初等教育领导权从教会手中夺回;

  19世纪初,洪堡领导的教育改革促使德国双轨制教育的初步形成。 3、美国学制的发展过程

  美国在独立战争之前的教育是英国宗主国教育的翻版,由教会控制,有强烈的殖民色彩。

  国家独立后,政府根据《独立宣言》的精神,提出了普及初等教育,发展中等和高等教育的政策,各州创办了不少世俗性的学校。

  1821年在波士顿建立了美国历史上的第一所公立中学,是一种新型中学,并形成了公立中学运动,之后公立学校迅速发展起来。

  1863年在南北战争后,美国形成了第一个自己的学制系统,即“八四四学制”,各级学校之间相互衔接,属于单轨制。

  19世纪末20世纪初,为适应青少年升学和就业的需要,各州先后将“八四四学制”改为“六三三学制”,从此“六三三学制”成为美国学校教育的基本制度。并对我国解放前的学制产生积极的影响。 (三)西方现代学校教育制度的几种主要类型

  19世纪末20世纪初西方发达资本主义国家基本形成了三种基本的现代学制:即单轨制、双轨制和分支型学制 1、双轨型学制

  是西方现代学制的类型之一,主要存在于20世纪中叶之前的欧洲国家,如英国、德国和法国等。这个学制把学校系统分两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的,从小学、中学、直到大学,他们受到比较高深的、完备的教育,以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动的人才,具有精英教育性质。另一轨是为劳动人民子女设立的,学生读完初级小学之后,不允许进入文法中学或公学,只能进入高等小学或初等、中等职业学校,成为适合生

  产需要的工人。随着生产力水平的提高,客观上要求劳动者接受更多的教育,于是双轨制逐渐消亡。 2、单轨型学制

  单轨制是一个自下而上的体制,19世纪末20世纪初在美国最早出现。该学制的特征就是所有学生在同样的学校系统学习,可以由小学升入中学、大学,各级各类学校互相衔接。美国从20世纪初的“八四制”发展到后来的“六三三”,中小学教育得到迅速发展。资产阶级学者标榜这种学制是为整个社会服务的,有利于教育逐级普及。但是它对于受教育者来说,并不是完全公平和公正的。不同的社会阶层在单一的学校教育系统中接受不同层次的教育。单轨制掩盖了资产阶级教育的阶级性。但单轨制相对于双轨制而言,是个历史的进步,至少取消了形式上的不平等,有利于提高全体国民的素质。 3、分支型学制

  20世纪上半叶产生于原苏联。该学制的特征是其特点是“上通(高等学校)下达(初等学校),左右(中等专业学校和中等职业学校)畅通”,是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制某些特色的新型学制。前段(小学、初中)是单轨,后段是双轨。

  第一,在学制改革的出发点上改变过多地考虑政治与意识形态要求的做法,转而越来越多地考虑到社会经济发展,特别是生产力发展的要求; 第二,更多地贯彻民主化的原则,保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源;

  第三,努力体现终身教育的理念,妥善处理好普及与提高、职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育的关系;

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